學好補 M2數學要做很多的練習題，但很多的題做了數學課都不一定好，為什麼會產生這類差距呢?歸根結底，是片面強調刷題總數，而沒有充分發揮刷題的實際效果。進到備考環節後，很多的考題遮天蓋地而成，這時大家一定要清醒的大腦，要有所，有所不為。學數學不刷題毫無疑問不對，但不可以深陷題海戰術無法自拔，要充分運用教材內容在專業知識產生歷程中的功效，留意典型性習題的示範性使用價值，可以舉一反三，高度重視“一題多解”和“多題同解”，保證以一題帶一片。要有目的性地刷題，典型性的題目，應當標準進行，與此同時還應認識自己，有選擇做一些課餘的題;要由淺入深，由易到難，對做了的典型性題目有一定的感受和隨機應變，即按“學、練、思、結”程式流程看待典型性的問題，那樣做才可以發揮事倍功半的實際效果。

此外，學會思考是數學思維的生命，碰到不明白或艱難的問題時，要堅持不懈學會思考，不必一碰到不可能的練習題就立刻去問他人，自身不動腦筋，而應當要自已先認真地思索一下，盡可能自食其力的勤奮擺脫在其中的艱難。如經過不懈奮鬥仍不可以處理的問題，再虛心請教他人，求教時，不必把問題問得太透。應學好提問問題，提出問題通常比解決困難更難，並且也更關鍵。

搞清自身錯在哪兒

每一次考卷發出來，要仔細剖析得與失，匯總成功經驗，尤其是將考卷中產生的問題開展歸類，可如下所示歸類：

第一類問題——缺憾之錯。便是明晰會做，反倒做不對的題。例如，“讀題之錯”是因為讀題發生出錯，看錯數據等引起的;“測算之錯”是因為測算發生錯漏導致的;“抄錄之錯”是在草紙上做對了，往考卷上一抄就寫錯了、遺漏了;“表述之錯”是自身回答恰當但與題型規定的表述不一致，如角的單位混合使用等。發生這類問題是最悔恨的事兒。要清除缺憾務必搞清缺憾的緣故，隨後找到解決困難的方法，如“讀題之錯”，是不是出在急功近利?可採用“一慢一快”戰略，即讀題要慢、解題要快。

“計算誤差”，是不是因為草紙運用很亂等。提議將草紙折起來分層，每一塊上運算一道題，井然有序排序有利於回過頭搜索。“抄錄之錯”，可以用檢查數據給予處理。

“表述之錯”，留意表述的規範化，平常工作就嚴格執行標準撰寫表述，學習培訓高考考試評定標準寫下必需的流程，並嚴苛按照題型規定標準解答問題。

第二類問題——似非之錯。記憶力不精確，瞭解不深入，運用不輕鬆;回應不嚴實、不詳細;第一遍做對了，一改反倒糾錯了，或第一遍做不對，之後又改對了;一道題保證一半做不起來了這些。

“似是而非”，便是自身記憶力不穩固、瞭解不深、思想僵化、應用養不活的內容。這表明你的基礎數學不堅固，一定要突出主題，打好基礎。你需要創建各一部分內容的知識網路;全方位、精確地掌握定義，在正確理解的基本上加強記憶力;加強對常錯、易混專業知識的整理;要多方位、全方位地去瞭解問題的本質;感受數學思維和答題的方式;自然數學課的學習培訓要有一定題量的累積，才可以做到舉一反三、揮灑自如的水準。